Актуальные проблемы технологии реализации переходных педагогических процессов в системе непрерывного образования

Организация изучения магистрантами курса «Философия образования и науки» опиралась на идею личностно ориентированного профессионального образования и концепцию обучения творческому саморазвитию.

Обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и обучаемых. Принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное профессиональное образование создает условия для полноценного соразвития субъектов образовательного процесса.

Опираясь на идеи развивающего обучения, В.И. Андреев (2000) разработал концепцию обучения творческому саморазвитию личности.

В нашей работе мы исходили также из установленного В.И. Андреевым закона фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности.

Сущность этого закона раскрывается В.И. Андреевым следующим образом. Развитие личности, будучи детерминировано внешними и внутренними факторами и условиями, на определенном этапе жизнедеятельности в процессе позитивных количественных и качественных изменений в «самости» может и на определенной стадии переходит в фазу осознаваемой, целенаправленной, преимущественно внутренне детерминированной деятельности и трансформируется в творческое саморазвитие личности.

Педагогическим условием активизации и интенсификации перехода развития в творческое саморазвитие личности, по В.И. Андрееву, является такое образование, которое способствует тому, чтобы личность обучаемого сама все более осознанно и целенаправленно овладевала бы методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации.

Отсюда В.И. Андреев формулирует следующие положения гарантированного качества образования: «Только такое образование можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование.

При этом обучение переходит в самообучение, воспитание – в самовоспитание, а личность из состояния развития – в фазу творческого саморазвития».

Следуя этим положениям, магистрантам специализации «Психология и педагогика детства» было рекомендовано вести изучение курса сквозь призму разработки проектов, связанных с управлением переходом учащихся от детства к юности.

Тематика творческих проектов магистрантов специализации «Педагогика и психология воспитания» была связана с решением проблем преемственности воспитания учащихся в начальном и среднем звеньях школы.

Будущие магистры в области психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами развития были озадачены разработкой технологии введения детей с проблемами развития в коллектив учащихся с нормальным уровнем.

Судя по тематике представленных ниже статей магистрантов, подготовленных на основе выполненных ими творческих проектов, основное внимание было обращено на разработку технологий управления переходными педагогическими процессами на стыках «детский сад – начальная школа», «начальная – средняя школа».

Такое предпочтение в тематике проектов объясняется тем, что большинство магистрантов работает в этих звеньях непрерывного образования. Поэтому при проектировании им было значительно легче видеть проблемы и пути их решения в этих стыках, опираясь на собственные наблюдения, а также на передовой педагогический опыт, накопленный педагогическими коллективами, в которых они работают.

Этим же объясняется содержание примерных планов обеспечения плавного перехода учащихся из одного звена образования в последующее, приведенные в статьях практические рекомендации для родителей, учителей по оказанию поддержки учащимся в переходные периоды образования и развития.

Отсюда следует, что студентов, получающих специальность магистра по этим направлениям, непременно необходимо трудоустраивать в учреждения образования, соответствующие их специализации.