Принципы исследования речевой, языковой и метаязыковой сфер

Существует много свидетельств того, что на функционирование той или иной подсистемы значительное влияние оказывает общий контекст деятельности, в рамках которой программируется и реализуется высказывание. Например, речь ребенка «диалоге со взрослым по синтаксическим показателям отличается от высказываний в диалогах между детьми.

В подтверждение этого можно привести много примеров. Например, оценка эффективности  функционирования фонологической и произносительной подсистем дает разные результаты при анализе различных речевых продуктов: связных высказываний, разрозненного набора слов, отдельных смогов или изолированных звуков.

Речь в условиях дефицита времени, в ускоренном темпе, скорее всего, будет изобиловать ззуковыми элизиями, проявлениями ассимиляции. Речь в условиях тестирования обычно более правильна за счет усиления сознательного самоконтроля. Таким образом, используя однократные тестовые пробы, не следует переоценивать надежность полученных результатов.

Оценка лексико-грамматичекой системы дает разные результаты при анализе спонтанной речи в естественной коммуникативной ситуации и при использовании специально созданных экспериментальных фраз или текстов в ситуации тестирования.

Весьма большое значение имеет, изолированно тестируются отдельные  подсистемы или в контексте выполнения комплексных речевых или речемыслительных задач.

Высокая степень комплексности, когда одновременно выполняется несколько операций, провоцирует ошибки в наиболее слабой из подсистем и является более жестким испытанием.

Это объясняется ограниченностью «когнитивного ресурса» в понимании 3. Н. Дружинина  или теорией «дефицита ресурсного обеспечения».

Изолированное выполнение отдельных операций — значительно более легкая для ребенка задача, уменьшающая вероятность сбоев. Все эти обстоятельства целесообразно учитывать при выборе методик исследования и анализе полученных результатов.

Все перечисленные обстоятельства положены в основу нескольких прин-ципиальных моментов, которые следует учитывать в практической диагностике состояний недоразвития у детей.

Диагностика должна быть построена на принципах системного подхода. Это означает, что речь следует рассматривать в контексте коммуникативной и когнитивной деятельности.

Поэтому оценке состояния частных речевых показателей должно предшествовать исследование познавательной сферы, уровня ее зрелости и коммуникативной компетенции ребенка. Уровень развития речи и языка следует соотносить с уровнем зрелости этих двух базовых показателей.

Коммуникативное поведение ребенка зависит не только от константных характеристик личности, но и от ситуативных факторов. Отношение ребенка к обследующему и к обследованию в значительной степени определяет особенности его коммуникативного поведения.

В наибольшей степени эта детерминация проявляется в абстрактной и понятийной лексике. Это следует учитывать при диагностике понимания грамматических конструкций. Например, нарушение понимания фраз может быть обусловлено как незрелостью семантической стороны речи, так и несформированностью грамматических операций анализа высказываний.

В свободной речи, за пределами кабинета специалиста они продолжают пользоваться значительно менее зрелыми формами высказываний. Подобные учебные «навыки» вряд ли правомерно приравнивать к истинным навыкам, которые регулярно используются ребенком вне учебных ситуаций. Они скорее отражают зону ближайшего развития речевой функции.

Каждое из языковых средств следует рассматривать как достаточно автономную подсистему и независимо от остальных оценивать уровень ее зрелости.

В результате будут получены такие качественно-количественные показатели, как «фонологический возраст» (или «возраст фонологического развития»), «лексический возраст», «синтактико-морфологический возраст». Эти показатели удобно сравнивать как с хронологическим, так и «умственным возрастом» ребенка. Такое сравнение позволяет оценить как тяжесть отставания в развитии языка и речи, так и степень избирательности этого отставания.

При исследовании качества речевой продукции по любому из параметров следует учитывать контекстные влияния, которые возникают как на языковом, так и на речевом уровнях. Иначе говоря, владение той или иной языковой операцией надо оценивать в речевой продукции разного уровня сложности.

Самая простая шкала контекстной сложности представляет собой лестницу высказываний разной сложности: изолированный звук – слог – слово — фраза — высказывание — текст. Высокая степень контекстуальной зависимости речевых ошибок по качественным и количественным показателям свидетельствует обычно о слабой автоматизированности операций языкового программирования высказываний и низкой языковой компетенции. Это наблюдается, например, при моторной алалии. Помимо речевого контекста на качество речевой продукции влияет прагматический контекст.

В частности, правильность синтаксических конструкций и морфологическое их оформление зависят от того, насколько сложные коммуникативные задачи выполняет ребенок. В исследовании J. L. Evans (1996) были получены данные, подтверждающие наличие такой связи. Ситуации в диалоге, требуюшие наибольшей гибкости и оперативности (например, при смене темы), чаше всего провоцируют ошибки морфологического оформления фраз.

По мнению автора, такая зависимость выражена в наибольшей степени при формах недоразвития речи (SL1 в данном исследовании), когда нарушена не языковая компетенция, а процессуальная сторона порождения высказываний. Из этого делается вывод, что обнаружение такой зависимости свидетельствует скорее в пользу речевого, а не языкового нарушения.

Методика исследования должна быть адекватной возрастным возможностям ребенка.

Естественно, как и любая форма коммуникативной активности, речевая активность, связность, богатство речевой продукции в этом возрасте весьма зависимы от системы отношений, сложившихся в семье или в детском саду (между воспитателем и ребенком), от эмоционально тона интеракции логопеда / психолога и ребенка в момент исследования.

Весьма информативным в этом возрасте является наблюдение за коммуникативно-речевым поведением ребенка в общении с матерью. Следует помнить, что в первые три года жизни диагностическое заклю-чение относится не только (а может быть, не столько) к ребенку отдельно, а скорее к диаде (мать—дитя) или триаде (мать—дитя—отец). Поэтому не менее важно оценить и характер, особенности коммуникативно-речевого поведения самой матери в той же ситуации.

Оцениваются такие характеристики, как реципрокность коммуникативных реплик матери и ребенка, речевая активность матери, адресованная ребенку, откликаемость матери на коммуникативные интенции ребенка, стилевые (жанровые) особенности речи матери в общении с ребенком (адекватность речевому и ментальному возрасту ребенка) и др. Это необходимо оценить в связи с тем, что перечисленные характеристики оказывают сильное влияние на особенности формирующегося коммуникативно-речевого поведения ребенка.

Итогом проведенного диагностического исследования является объединение полученных симптомов в синдромы, их квалификация с позиций логопатологии, нейропсихологии и нейролингвистики, выделение ведущих синдромообразуюших факторов и механизмов.