Главная » Справочник » Экспертиза и аккредитация в образовании » Уникальные аспекты экспертизы в сфере образования

Уникальные аспекты экспертизы в сфере образования

В настоящее время мы сталкиваемся с тем, что общественная жизнь становится более сложной, и требования к результатам образования постоянно растут. С другой стороны, у нас возникают проблемы с недостаточной профессиональной подготовкой и быстрым устареванием наших навыков.

В связи с этим, проблема педагогической экспертизы становится важной, так как разнообразная педагогическая практика требует анализа образовательных процессов, результатов системы образования и деятельности педагогов.

Педагогическая экспертиза – это набор процедур, которые помогают получить мнение экспертов о педагогическом явлении или процессе.

В образовании она включает в себя исследование степени соответствия педагогических систем определенным нормам и стандартам. Эта процедура требует применения научно-обоснованных, нормативно-правовых методов для объективной оценки качества изучаемого объекта.

Сейчас, когда проводится аттестация педагогических кадров, проблема педагогической экспертизы становится еще более важной. Однако, часто преобладает несистематический и эмпирический подход к пониманию сути ицелей педагогической экспертизы. Именно поэтому требуется серьезное научно-методическое обеспечение этой процедуры.

В психолого-педагогической литературе выделяют следующие функции педагогической экспертизы:

гуманистическая – выявление уникальности педагогического опыта;
социальная – определение статуса педагога;
диагностическая;
оценочная (контрольно-оценочная);
прогностическая;
коррекционная;
мотивационная;
обучающая.

Педагогическая экспертиза выполняет разнообразные функции, помогая решать множество задач в сфере образования:

исследование реального хода педагогического процесса;
анализ результатов и последствий педагогического процесса, включая отсроченные эффекты;
выявление сильных и слабых сторон конкретного педагогического процесса;
определение перспектив развития педагогического процесса;
повышение качества педагогического процесса в целом;
развитие профессиональной компетентности педагогов;
улучшение авторитета и престижа педагогической профессии в глазах учащихся, родителей и общества в целом.

Существует множество проверенных методов педагогической экспертизы, включая:

индивидуальную экспертную оценку, проводимую экспертом через беседу или анкету;
морфологический экспертный метод, который выделяет основные структурные элементы в объекте и изучает их различные комбинации;
рейтинговый метод, основанный на оценке явления через оценку “судей-наблюдателей”;
метод самооценки, где субъект экспертизы оценивает свои способности по заданной шкале;
метод педагогического консилиума, включающий коллективное обсуждение результатов;
метод групповых экспертных оценок, который предусматривает коллективную экспертную оценку, часто используемую при внешней экспертизе, например, при аттестации педагогов или учебных заведений.

Объектом экспертизы образовательного процесса является сам процесс деятельности и его изменения в области педагогики и управления образовательными процессами. Экспертиза включает в себя оценку образовательных проектов и программ, педагогической деятельности, экспериментальной и инновационной работы.

Главная цель – не только установить соответствие результатов каким-то нормам, но и проанализировать процесс деятельности и его изменения.

Учебный процесс можно рассматривать с двух точек зрения.

Во-первых, как специально организованную деятельность с определенными целями, задачами, материалами и методами, направленную на достижение образовательных результатов.

Во-вторых, как неформальный, стихийный процесс, который складывается из активности участников и случайных обстоятельств.

Разделение этих двух аспектов помогает избежать ошибок в оценке взаимодействия с детьми. Иногда реальность воспринимается только через план замысла учителя, и другие аспекты не учитываются. Чтобы правильно анализировать деятельность, нужно придавать значение тем “побочным феноменам”, которые могут влиять на учебный процесс.

Исходя из этого, можно выделить три уровня анализа педагогической деятельности:

Содержание образовательного процесса: анализ целей и задач учителя, наблюдение за реальной деятельностью и восстановление целей, понимание содержания учения для каждого ученика.
Средства реализации образования: изучение материалов, методов и технологий, используемых для достижения целей.
Реальное происходящее: внутренний мир учителя, что было предполагаемым и не предполагаемым, какие события происходят помимо задуманного учителем.

В ходе экспертизы анализируются различные аспекты образовательного процесса, включая результаты учащихся, формы организации деятельности, систему оценивания, компетентность педагога, реализацию образовательной стратегии, стиль деятельности, учебную активность обучающихся и профессиональную рефлексию учителя.

Цель экспертизы заключается в оценке соответствия содержания и качества подготовки учащихся образовательному стандарту. Экспертиза проводится специалистами для выдачи заключения, которое служит основанием для принятия решения о лицензировании образовательной деятельности и проведении государственной аккредитации.

Экспертиза включает в себя рассмотрение показателей, необходимых для определения типа образовательной организации и оценки содержания и качества подготовки выпускников. Эксперты направляются в учебные заведения для анализа данных о деятельности и оценки образовательных результатов.

Интересно

Существует разнообразие видов экспертиз, таких как государственная,общественно-государственная, общественно- профессиональная, проводимая при конкурсах и аттестации, а также такие виды экспертиз как деловые игры и организационно-деятельностные игры. В частности, организационно-деятельностная игра включает в себя совместную работу организаторов и участников для проектирования системы управления образованием.

Экспертиза выполняет функции анализа, проектирования, развития, оценки, консультации, рефлексии и мониторинга. Важными методами экспертизы являются диагностический, объяснительный и прогностический подходы.

Предыдущая статья Требования к экспертам для проведения профессионально-общественной аккредитации образовательных программ Следующая статья Формирующие методы исследования педагогической диагностики

Статьи по теме